miércoles, 20 de febrero de 2013

tema 19:Estructura de los programas de educacion fisica segun EL CBN y CNB

tema 19:Estructura de los programas de educacion fisica segun EL CBN y CNB

Universidad de Los Andes
Cátedra: Didáctica de la Educación física
Prof. Hegled Quintero
Semestre B-2012

Tema 19: Esquema de los programas de Educación Física en el Curriculo Básico Nacional y en el Curriculo Nacional Bolivariano

PROGRAMA DE EDUCACION FISICA DE LA PROPUESTA BOLIVARIANA
caracteristicas:

Está estructurado DESDE PRIMARA A EDUCACION MEDIA en Finalidad, componentes y contenidos ( enunciados de manera general)

Contiene contenidos como los descritos en el Curriculo Basico Nacional y se anexan algunos nuevos como por ejemplo:
Reconocimiento de los Símbolos Patrios y el aprendizaje del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela., Realizar Planes Vacacionales ,Lenguaje de señas, ajedrez, juegos cognoscitivos, Actividades físicas para la salud incorporando a la familia y comunidad para disminuir los problemas sociales,  juegos y deportes indigenas y afrosdecendientes, deportes no tradicionales de aventura segun la region: montaña (Montañismo, Bicicleta de montaña), costas (Surf, Fútbol de playa), llanos (cabalgata, coleo), ríos (Raffting, kayak) y ciudad (Patineta, Bicicross)., otras opciones de deportes: scrable, Sudoku., detección de  posibles talentos mediante pruebas de eficiencia fisica


PROGRAMA DE 1ERA Y 2DA ETAPA ( 1ero a 6to grado) CURRICULO BASICO NACIONAL(CBN)

Características:

• El docente de Educación física debe educar de manera integral al estudiante a través de la actividad física

• En la clase de Educación física debe reinar la calidad, el entusiasmo, el bienestar, respeto, la socialización, la recreación, el orden, la orientación

• Los contenidos del programa se repiten de 1ero a 3ero y de 4to a 6to. Es el docente quien debe gradarlos según complejidad

• Los contenidos deben ser adaptados y contextualizados

• La Evaluación es cualitativa por competencias e indicadores

Se divide en 4 bloques de contenidos (cada uno con contenidos de tipo procedimental, procedimental y actitudinal)

BLOQUES

1.- Juegos Motrices: Comprende:
• Juegos con habilidades perceptomotoras: kinestesicas y coordinativas (1ero a 3er grado)
• Juegos tradicionales (1ero a 6to)
• Juegos de destrezas básicas( implica giros, desplazamientos en diferentes direcciones, a diferente velocidad, equilibrio, manipulación de objetos)
• Predeportivos y deportivos ( 4to a 6to grado)
• Juegos deportivos. Comprende :
Fundamentos técnicos= 4to a 6to grado
Fundamentos tácticos: a partir de 6to grado

2.- Aptitud física: Comprende los contenidos (4to a 6to grado) de:
• Destrezas básicas motrices (= Movimientos Básicos Fundamentales)
• Destrezas deportivas de deportes individuales y colectivos
• Capacidades físicas: Resistencia aeróbica, resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica, pulso, flexibilidad (Movilidad articular y elongación muscular)
• Higiene y alimentación
• Elementos teóricos

Nota: de 1ero a 3er grado la aptitud física se estimula de manera indirecta a través de los juegos, bailes, paseos

3.- Ritmo corporal (1ero a 3er grado) y expresión y comunicación corporal (4to a 6to grado). Comprende los contenidos sobre:
• Rondas (preescolar a 3er grado)
• Mímicas y pantomimas
• Dramatizaciones
• Bailes
• Danzas( 4to a 6to)

4.- Vida al aire libre: comprende los contenidos
• Paseos ( 1ero a 6to)
• Excursiones ( 4to a 6to)


PROGRAMA PARA 3 era ETAPA (1ero, 2do y 3er año de educación Media) CBN

Características
• Se recomienda seleccionar un deporte por cada lapso atendiendo al criterio de 2 colectivos -1 individual o 2 individuales -1 colectivo
• Los objetivos de aptitud física, deporte y recreación deben distribuirse en todos los lapsos del año escolar teniendo en cuenta criterios de complejidad
• El tiempo de clase es de 90 minutos semanal o de 2 veces por semana de 45 minutos cada una
• La evaluación de los aprendizajes debe ser continua
• El egresado debe tener competencia para: valorar la actividad física , mejorar la aptitud física, demostrar destrezas de tipo psicomotor, participar en actividades recreativas
• La evaluación es cuantitativa con tendencia a la cualitativa


Se subdivide en 3 sub áreas:

1.- Aptitud Física: Comprende los contenidos de:

• Capacidad aeróbica (actividades de larga duración – baja/ mediana intensidad) .
Ejemplos. Correr a ritmo variado 10 min., trotar en forma continua y uniforme al 70% de la máxima capacidad, correr a intervalos distancias = 3x400 metros
• Potencia anaeróbica (Actividades de corta duración – alta intensidad): Ejemplos: correr a intervalos distancias de 4 x 60 metros, circuitos
• Flexibilidad ( individual, pareja, con implementos)

2.- Deportes Fundamentos técnicos y tácticos de deportes individuales (atletismo, gimnasia, natación) y colectivos ( baloncesto, voleibol, futbol sala, kickingball)
• Elementos teóricos: reglamento, procesos energéticos, plan de entrenamiento, otros

3.- Recreación
• Juegos: pre deportivos, deportivos
• Expresión Cultural y social: bailes , danzas, dramatizaciones
• Vida al aire libre: comprende: paseos, excursiones y campamentos, conservación –reforestación, primeros auxilios, normas de seguridad en ambientes naturales , otros.

Contenidos para el debate Unidad IV

Contenidos para el debate

Temas 
1) Tema 16: Elementos de la Planificación y evaluación en
 Educación Física (ver presentacion en este blog)
2) Tema 17: Estructura general del Sistema Educativo Vene-
    zolano  según la Ley orgánica de Educación del 2009
    (El tema se desarrolló en clase y pueden consultar dicha ley en la web)
 3)  Tema 18: Estructura , Características y/o diferencias entre
    el  Currículo Básico Nacional  (CBN)  y la propuesta del 
    Currículo  Nacional Bolivariano (CNB)
    (ver 2 entradas en Word y una presentacion (ver archivos de Febrero 2012) de Power Point  en este blog)
4 )  Tema19: Estructura de los programas de Educación
       Física para  Educación Básica de Primaria y de Educación
       Media  así como de la propuesta bolivariana (se trato en clase y pueden consultar la informacion en este blog).
Nota: Los programas para cada grado y año de Curriculo Nacional Bolivariano estan disponibles en la web

Nota: el tema 15 sobre estrategias metodologicas (metodos o estilos, técnicas y procedimientos de enseñanza)será evaluado el jueves 7 de Marzo en la hora de clase junto a los temas de la unidad V sobre:  procedimientos organizativos, ciclo didactico, feedback, tiempos en la clase de educación física, estructura del plan de clase

        Evaluación DEBATE: Jueves 21-02-2013 . Lugar Cecad.
                                  Hora: 10.10 am

martes, 19 de febrero de 2013

Instrumento de evaluacion de la clase demostrativa

Universidad de Los Andes / Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación / Departamento de Educación Física
Cátedra Didáctica de la Educación Física
Observación Pedagógica de clase planificada por estudiantes de la cátedra de didáctica
grado___________ Expositor(es)________________________________________________
Fecha :______________ Hora:__________Integrantes del grupo objeto de evaluación:
_________________________________________________________________________________

ptos:           ITEMS
0,50           1 Todo el grupo se presenta con puntualidad y con uniforme  deportivo del departamento de Educación Física
1,5             2 Presenta debidamente elaborado su plan de clase atendiendo  las sugerencias de la docente en cuanto a:
                      a) Estructura
                      b) Redacción del objetivo(s) de la clase
                      c )Contenidos
                      d)Estrategias Metodológicas (métodos, técnicas, procedimientos organizativos, formaciones, descripción de la actividad),
                      d) recursos
                      e) Estrategias de evaluación: competencias, indicadores,  técnicas e instrumento de evaluación
0,25           3 Realiza salutación
0,5             4 En el inicio de la sesión enuncia los objetivos de clase
0,25           5 Establece prontitud en el inicio de la sesión
0,75           6 Hace uso de dinámicas(cantos, consignas) motivacionales durante la clase
0,5             7 Es adecuada su participación en cuanto a:
                     tono de voz,instrucciones y ubicación respecto al grupo de clase.
0,75           8 El A.N.M presenta: secuencia, dinamismo, efecto.
0,5             9 Ubica adecuadamente al grupo durante el desarrollo de la sesión en el espacio físicodisponible
0,5            10 La distribución del material para los estudiantes fue la más adecuada para evitar pérdida de tiempo o peligro
0,5            11 Hizo uso del material de manera adecuada aprovechando la cantidad disponible
0,5            12 Utiliza estímulos diferentes para dirigir la clase: a) Palmas b)silbato c) sonajero d) maraca e)consigna, otros.
1               13 Al cambiar de actividad aplica el ciclo didáctico: organización, explicación-demostración, ejecución y feedback
0,5            14 Aplica feedback durante el desarrollo de las actividades:  
                      a) Individual
                      b) grupal                                   cual
1                15 Hace uso de procedimientos organizativos diferentes que permitan la mayor participación de los estudiantes y el  aprovechamiento de recursos.                              Cuales:
0,5             16 Ejerce control adecuado sobre el grupo.
0,5             17 Logra empatía, intercambio con el grupo de estudiantes
0,25           18 Usa un vocabulario adecuado
0,25           19 Manifiesta errores de dicción o muletillas.            Si---- no-------
0,5             20 Presenta dominio del contenido y secuencia practica según lo planificado.
0,5             21 La sesión es dinámica, participativa, productiva según los objetivos establecidos.
0,5             22 Al finalizar la sesión realiza cierre de la clase, resume lo visto, dirige ejercicios de relajación o juego tranquilo.
0,25           23 Ante una situación problemática supo dirigirla de la manera más adecuada.
1                24 Se evidencia el uso de estilos de enseñanza diferentes en la sesión de clase  demostrada                Cuales
0,75           25 El grupo hace aporte de algún material para stop de recursos de la cátedra y para la institución educativa.            Especifique:
0,5             26 Desarrollo de las actividades planificadas dentro del tiempo  previsto de 45 minutos
1                27 Se evidencia apoyo al Proyecto de aprendizaje o al PEIC
1                28 Tiempo de compromiso motor:T1=           T2=              T3=                     Promedio=
3                29 Informe tipo ensayo sobre la experiencia vivida y las respectivas evidencias presentado en  el   blog del grupo y  con copia digital a la cátedra
TOTAL:  20 PTOS


Observaciones  VALOR AGREGADO:  2 ptos: Empleo de recurso didáctico en la clase elaborado con criterio creativo

Tema 16: elementos de la planificacion

Cátedra: DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA
Prof. Hegled Quintero    Semestre B-2012


     ELEMENTOS SOBRE PLANIFICACIÓN
      
 DEFINICION DE PLANIFICACION EN EDUCACION

Previsión y organización de estrategias metodológicas de enseñanza, estrategias de evaluación,  actividades, recursos y tiempo para el logro de los objetivos, de la manera más eficiente posible.


OBJETIVOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA
  • Evitar improvisaciones.
  • Tener una visión global y a la vez específica.
  • Organizar las actividades del docente y de los estudiantes.
  • Proporcionar continuidad a las actividades escolares.
  • Facilitar la distribución de los contenidos en el tiempo.
  • Proponer actividades adecuadas a las características de los educandos
  • Considerar las experiencias anteriores de los educandos.
  • Prever la utilización de los recursos adecuados al objetivo a lograr
  
FASES DE LA PLANIFICACION
1.- Diagnóstico:

Es una evaluación de entrada que se puede realizar:
  • Al inicio de un año escolar.
  • Al comienzo de una unidad.
  • Al comienzo de un bloque de objetivos o de contenidos.

2.- Objetivos:

Se refiere a las modificaciones en la conducta del educando que se aspira lograr al finalizar el proceso de enseñanza

Los objetivos deben ser precisos expresados de manera clara sin lugar a ambigüedad, es decir, sin verbos mentalistas ( permiten más de una interpretación)

3.- Selección por el docente de Estrategias Metodológicas adecuadas según
  • Características de los educandos.
  • Los objetivos, las competencias a lograr.
  • Los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje.
  • El tiempo con que se cuenta para desarrollar los contenidos
  • Los recursos disponibles

4.- Evaluación:
·         Previsión de las competencias e indicadores de evaluación  a aplicar durante el desarrollo y al finalizar el proceso de enseñanza
·         El Docente analiza los resultados obtenidos para determinar el nivel de efectividad y logro del proceso.
·          
ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA

.- Debe ser Flexible:  Es decir, que permita realizar ajustes en el tiempo  sin que por ello se altere su continuidad

.- Debe ser Objetiva y realista: la planificación debe estar fundamentada en las condiciones reales e inmediatas de lugar, tiempo y recursos, lo cual se obtiene del diagnostico realizado

.-Debe ser  Integral : Las actividades se relacionan  y complementan para el logro  de los objetivos

.- Debe ser Continua Las etapas del trabajo se deben preveer en un  proceso secuencial.

QUE ES EVALUACION
Proceso más amplio que la medición.
La evaluación se apoya en la medición (pruebas)
Tiende a cualificar
Se centra en la persona y en función de ella da una valoración.


Existen  FORMAS de ejecutar la evaluación:  una evaluación puede ser :
·         Parcial: pueden ser varias en un mismo periodo de tiempo
·         Continua : de forma permanente
·         final de lapso:  al cierre del periodo de tiempo


FORMAS DE EVALUACION según la participación  del estudiante en el proceso evaluador
.- Auto evaluación: evaluación que hace el o la estudiante acerca de su trabajo escolar

.- COE valuación : evaluación que realizan los y las estudiantes  y el o la docente de la actuación de cada uno/a y del grupo

.- Evaluación externa evaluación que realizan los padres o representantes u otras personas vinculadas al proceso educativo del o la estudiante en cooperación con el docente


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN USUALMENTE EMPLEADAS EN EDUCACIÓN FÍSICA

1.- PRUEBAS

Instrumentos empleados

  • Pruebas Objetivas: son pruebas escritas con una amplia clasificación: de completación, verdadero-falso, de pareo, de selección
  • Pruebas de Ensayo. Son pruebas escritas  de desarrollo donde el estudiante tiene libertad para expresar la respuesta
  • Pruebas Practicas: son pruebas de ejecución motora y de tipo Test de capacidades físicas.
  • Prueba oral

2.-  Observación  Directa

Instrumentos empleados

  • Escala de estimación: clasificar a los individuos según un baremo:
             Muy bien, Bien, regular, deficiente

  • Lista de Cotejo: Exige un si o un no como respuesta sin añadir ninguna apreciación cualitativa

  • Registro de hechos significativos o anecdóticos: breve descripción de algún comportamiento que pudiera parecer importante para la evaluación

Es poco usual en E.F porque Requiere tiempo y dedicación así como por el nº de estudiantes atendidos por docente. Lo que no necesariamente quiere decir que no lo podamos emplear

3.- Entrevistas
Instrumentos empleados
  • Guías de Entrevistas
  • Cuestionarios
Escalas de actitud ( tipo Licker)

tema 18: caracteristicas del Curriculo Nacional Bolivariano

CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO (CNB)

En  el año  1999 se realizó una consulta nacional que se llamó “ Constituyente Educativa”, la  cual valoró el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997  y algunos de los resultados de la misma fueron : 

  • Fortalecimiento de valores del sistema capitalista: Individualismo, egoísmo, intolerancia, consumismo, la competencia.
  • Promoción de la Privatización de la educación(generando exclusión), desconocimiento de los derechos  de los indígenas y comunidades en condiciones vulnerables
  • Un currículo descontextualizado, con fragmentación del conocimiento.

Para contrarrestar lo anterior el Estado Venezolano diseñó e implementó políticas educativas que fueran acordes con el nuevo modelo político-social del país a través de 2 Estrategias fundamentales

1)         Los proyectos banderas : simoncitos, escuelas Bolivarianas, liceo Bolivarianos, Escuelas técnicas Robinsonianas, Educación Intercultural Bilingüe

2)         Las Misiones educativas: Robinson I y II, Ribas, Sucre

El Propósito de las anteriores políticas educativas es asegurar: la Inclusión, Permanencia, Prosecución y Culminación de estudios en todos los subsistemas

De la anterior realidad de país se realizó una PROPUESTA CURRICULAR EN EL AÑO 2007 (la cual fue criticada abiertamente en el año 2008  posponiéndose su  implementación

CARACTERISTICAS de la propuesta

-- Currículo con enfoque flexible, abierto y contextualizado

--Organizado en subsistemas (en LOE 2009 no se observa esta figura), educativos (interrelacionados entre si

-- Centrado en el SER Humanista, social, ambientalista, participativo, protagónico y co responsable

Señalan también los aportes de los paradigmas Psicológicos aplicados a la educación

El CNB está estructurado en 3 partes:

A)        ORIENTACIONES TEORICAS. Comprende

1)         LEGALES: Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (CRBV) de 1999, Ley Orgánica Para la Protección del Niño, niña adolescente (LOPNA)

2)         FILOSÓFICAS. Basado en los planteamientos filosóficos de Simon Rodríguez de ruptura con lo Colonial, ruptura con  aprendizajes repetitivos y transmisores (practicas pedagógicas vigentes).
Se pretende una formación integral que venza la ignorancia, la exclusión, la corrupción, la injusticia

3)         EPISTEMOLÓGICAS
Promoción de aprendizajes inter y Transdiciplinarios a través de experiencias de aprendizajes en colectivo y contextualizadas
Se pretende acabar con la estructura rígida del modelo educativo tradicional, con asignaturas separadas que fragmentan el conocimiento.

4)         SOCIOLÓGICAS
Los aportes de francisco de Miranda, simón Boliar, Simon Rodríguez, Ezequiel Zamora nutren la construcción curricular Bolivariana que  visualiza una educación Constructiva, formadora desde lo IDEOLOGICO; POLITICO; HISTORICO; SOCIAL CULTURAL Y AMBIENTAL

5)   EDUCATIVAS:

El aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) se construye FUNDAMENTALMENTE sobre la base del IDEARIO de Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora; así como de lo pedagogos latinoamericanos (que consideran a la educación como un fenómeno colectivo, integral) como Luis Beltrán Prieto Figueroa, Paulo Freire, José Marti, Belén San Juan. Desde donde se concibe la Educación Bolivariana como un proceso político- histórico-social, integral y permanente

Dicho ideario nutre a través de la conceptualización sobre la FINALIDAD de la escuela, la educación, los maestro(a)s, el y la estudiante, el aprendizaje y la evaluación

La escuela se erige como centro del quehacer teórico-practico

La educación es concebida para que los estudiantes sean protagonistas, participativos en los procesos de evaluación y organización de las experiencias de aprendizajes y caracterizados por ser curiosos, creativos,  cooperativos y donde los maestros(as) son activadores, mediadores de saberes, propiciadores de experiencias de aprendizaje reflexivos, promotores del dialogo, la discusión y el autoaprendizaje ( la  educación de adultos debe desarrollarse desde los principios de la andragogía: la Participación y la horizontalidad)

Potenciar la capacidad de resolver problemas comunitarios. El ambiente educativo  para niños(as) y adolescentes debe incluir afectividad y aspectos lúdicos


B)        ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS

1.-  El SEB garantiza la formación del SER SOCIAL en y para el colectivo

2.-  Se sustenta en la TEORIA DEL APRENDIZAJE  LIBERADOR y en ideas educativas

3.- Favorece la inter y Transdiciplinariedad

4.-  Concibe la educación como proceso liberador, que fomenta la conciencia crítica, social y ambiental

5.-  Presenta 4  EJES INTEGRADORES  O POTENCIALIDADES FUNDAMENTALES quienes organizan e integran los saberes y orientan las experiencias de aprendizaje, ES DECIR SE PUEDEN CONVERTIR EN TEMAS DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

a)         Ambiente y salud integral: Este eje fomenta la valoración del ambiente y el bienestar y equilibrio entre mente, cuerpo y alma desarrollando hábitos de higiene, alimentación, actividades físicas, recreativas y relaciones personales armoniosas

b)         Interculturalidad; el origen de la sociedad de Venezuela está conformada por muchas culturas  por .lo que es multiétnica, pluricultural y plurilingüe

c)         Uso de las TIC’s (Tecnologías de la información y comunicación social)

d)        Trabajo liberador: hacer ver el trabajo como elemento dignificador, como expresión de creatividad y talento, promovido como vinculo entre teoria y practica

nota:
EN EL PROYECTO CANAIMA  educativo(2011) SE ADICIONAN OTRAS POTENCIALIDADES FUNDAMENTALES A SABER:

Soberania y Defensa Integral de la Nacion
Lenguaje
 Derechos Humanos y Cultura para la Paz

6.- Presenta 4 PILARES  para el desarrollo integral del SER SOCIAL, HUMANISTA Y AMBIENTALISTA:

 a)    APRENDER A CREAR ( Innovar, ser creativos). Está relacionado con el aprender a HACER del CNB

b)         APRENDER  A CONVIVIR Y PARTICIPAR, mediante procesos en colectivo

c)         APRENDER A  VALORAR (transformación de la escala de valores capitalistas por una centrada en el ser humano) a través de estrategias como la reflexión critica, trabajo voluntario

d)        APRENDER  A REFLEXIONAR, a ser crítico, con visión de país, interesados en el quehacer político. Este pilar promueve  el Aprender a conocer ( así se le denomina en el CBN)

Los pilares son flexibles, orientan los Componentes de las áreas de aprendizajes mientras que  los ejes integradores, facilitan las experiencias de aprendizaje INTER Y TRANSDICIPLINARIOS a través de procesos en colectivo, con respeto a la pluriculturalidad del país, con amor a la patria, con orgullo de su cultura, con conocimiento de las diferentes formas de propiedad


-- EL CNB Tiene perfil del maestro(a) y del alumno(a)


C)        ORIENTACIONES FUNCIONALES

--Organiza los contenidos de aprendizaje por áreas y sus componentes (son conjunto de contenidos que se utilizan como medios para desarrollar las potencialidades en los y las estudiantes.

En Primaria son 4 áreas:

            Lenguaje, comunicación y Cultura  , Matemática, ciencias naturales y Sociedad
Ciencias sociales, ciudadanía e identidad,  Educación Física, Deporte y Recreación

En Secundaria son 6 áreas que engloban disciplinas
Lenguaje, Comunicación y Cultura (disciplinas: castellano, ingles, portugués, Frances y cultura)

El ser humano y su interrelación con otros componentes de los ambientes (Disciplinas: matemática, biología, física, química)

Ciencias sociales y ciudadanía (disciplinas: Historia y geografía de Venezuela y universal, premilitar,  artística, educación familiar.)

Filosofía, ética y sociedad ( sociología, filosofía y psicología)

Desarrollo Endógeno (disciplina: investigación)

Educación Física, Deporte y Recreación

--Presenta una malla curricular que distribuye las áreas de aprendizaje por años y semestres y la respectiva carga horaria semanal, aplicable desde primaria

--Se plantean 2 formas de organización del aprendizaje:

1)    A través de LA CLASE (es especial la participativa) (con sus momentos de inicio, desarrollo y cierre)

2)         LOS PROYECTOS: ellos buscan dar solución a  problemas de interés,  preferiblemente con relevancia social.

TIPOS de proyectos

  • PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC). Es el que define las estratetegias de gestión escolar. En el participan docentes, directivos, comunidad
  PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es construido por los maestros(as) y sus estudiantes en forma colectiva para dar solución a situaciones reales

  • PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENO: participan maestros(as), estudiantes y familia para solucionar problemas del contexto de la comunidad

  • PLAN INTEGRAL: permite planificar al docente componentes que no se abordan en los proyectos de aprendizaje, por ejemplo resolución de operaciones matemáticas para su afianzamiento
 --La evaluación de los aprendizajes en la propuesta se orienta en los principios del enfoque crítico que  señala que la evaluación debe trascender la mera  medición y valorar las potencialidades, actitudes, aptitudes e intereses de los estudiantes,

Es cualitativa, descriptiva en Educación Inicial y primaria, describiendo los logros, avances y alcances en cada una de las áreas de aprendizaje; pero debe ser empleada para la evaluación formativa en el nivel de  Educación Media  del Subsistema de Educación básica y el de las modalidades

Es cuantitativa en el subsistema de Educación Básica: nivel de Educación media y y en la modalidad de Jóvenes, adultos y adultas pero se apoya en los criterios de la evaluación cualitativa


CRITICAS a la propuesta que surgieron en las jornadas de las 40 horas de inducción  (Abril 2007) sobre la Propuesta Curricular Bolivariana y que deslegitimaron su aplicación como fue  planteada:

Deficiencias de forma y de fondo:
  • Improvisación y desorden en el manejo de contenidos que pronostican descenso de la calidad educativa
  • Propuesta No enmarcada en el marco legal vigente de su momento  ya que se basó en un documento publicado en Septiembre 2007 que estaba en concordancia con el Proyecto de Reforma Constitucional rechazada en Diciembre del 2007
  • No se sustentaba en la Ley Orgánica de Educación de 19080, vigente para ese momento
  • Disminución del número de horas de educación en primera etapa de 2 a 1 hora, eliminación de horas de laboratorio, entre otras
  • Énfasis  en procesos políticos, económicos, sociales y culturales desde 1936 al año 1958, democracia participativa de 1999-2006 en el Área de Ciencias Sociales y Ciudadanía eliminado aspectos importantes de la historia venezolana
  • Fuerte y clara inclinación ideológica que es excluyente,  que cierra la posibilidad de formación plural
  • Falta de claridad en la evaluación pues no se hace mención en los programas diseñados:
  • No se evidencian las teorías pedagógicas sobre el aprendizaje, excepto por la teoría de Vigotsky;
  • Entre otros aspectos

  
Tomado de.
--- Ministerio del Poder Popular para la Educación. Currículo Nacional Bolivariano.  Diseño  Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas, 2007. (Consultar en la WEB)

--- CURRICULO BASICO NACIONAL. NIVEL DE EDUCACION BASICA. 1997


tema 18: Caracteristicas del Curriculo Basico Nacional

CURRICULO BASICO NACIONAL (C.B.N)  aun vigente


1)         El CBN surgió en Venezuela en el año 1997 a raíz de que la educación Venezolana se encontraba en deterioro (Desadaptación a la escuela por exceso de contenidos programáticos, desintegración o fragmentación del conocimiento, bajo rendimiento escolar en la comprensión de la lengua escrita y el cálculo y la escasa pertinencia de la educación, entre otros factores) que necesitaba reestructurarse, transformarse totalmente; Surgiendo así la Propuesta de reforma curricular con el Proyecto Educativo Denominado RETO, COMPROMISO Y TRANSFORMACION el cual se inició  en el nivel (estructura según LOE derogada) de Educación Básica ( en primera etapa: 1 a 3er grado) por concentrase en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar (en la práctica solo se concretó la reforma en la 1era y 2da etapa, es decir,  desde 1ero a 6to grado).

2)         Centrado en la escuela desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje

3)      Sustentado en diversas teorías del aprendizaje, como las Constructivistas:   genética de Jean Piaget, la sociocultural de Vygotsky, Aprendizaje Significativo de Ausubel;  la Teoría del Procesamiento de la Información de Gagné, Teorías Humanistas, teorías neurofisiológicas  

4)     Concensuado: Participación de docentes, directivos, supervisores, universidades, Padres y Representantes, Gremios docentes, Sociedad Civil. Medios de Comunicación Social en la formulación del diseño curricular

5)          EL CBN es un Currículo abierto, flexible porque considera las características y necesidades de la comunidad, incorpora nuevas áreas académicas al plan de estudio para cada estado ( 20 %), porque incorpora nuevos contenidos y metodologías innovadoras.

6)         Organizado en Niveles y modalidades de estudio Según LOE derogada en 2009

7)  El CBN comprende  los siguientes componentes curriculares

a)     Ejes transversales son temas recurrentes de la realidad del país, son medios que conducen a aprendizajes significativos conectando las disciplinas de estudio con los problemas sociales, éticos y morales presentes en el entorno del educando y los cuales deben tomarse en cuenta en la planificación de cada área de estudio (matemática, educación Física, Ciencias Naturales  por ejemplo) (cada uno tiene Dimensiones, alcances e indicadores)

     1.- Lenguaje: es un Eje que hace referencia a las deficiencias alarmantes que presentan  los egresados de educación básica en la correcta utilización y comprensión del lenguaje oral y escrito

    2.- Desarrollo del Pensamiento: Es un eje que hace referencia al bajo nivel intelectual en el procesamiento de la información, resolución de problemas, toma de decisiones, transferencia de conocimientos, entre otros

       3.- Valores: eje que trata sobre la crisis moral o pérdida progresiva de valores en la población

      4.- Trabajo:  eje a fomentar como actividad dignificante, cooperativa, en su formación integral fundamentada en el APRENDER A HACER.


b)         El CBN Tiene objetivos de Nivel, de etapa y  de área

c)         Cada área de estudio organiza el conocimiento por BLOQUES de Contenidos y TIPOS de contenidos

Tipos de Contenidos:

CONCEPTUALES  hacen referencia a SABER QUË, al conocimiento
PROCEDIMENTALES tratan sobre el SABER HACER
ACTITUDINALES tienen que ver con VALORAR

En el Área de Educación Física los bloques son 4 : juegos motrices, vida al aire Libre, Ritmo Corporal (programas de 1er a 3ro) o Expresión y comunicación corporal (programas de 4to a 6to), y Aptitud Física

d)        Las áreas académicas están conformadas por 6 a nivel nacional lo que representa el 80% , ellas son : Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias de la naturaleza y Tecnología, Ciencias Sociales, Educación Estética y Educación Física. A nivel regional incorpora 1 área  que representa el 20 % del currículo: en el caso de Mérida se denomina Turismo y Ambiente

e)         Se trabaja por proyectos (son estrategias de Planificación) que apoyan y gestionan la autonomía de los planteles y fomentan la globalización de los aprendizajes

Tipos de Proyectos:
--Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) cuya denominación actual es PEIC= Proyecto . Educativo Integral Comunitario o PEICA: PROYECTO educativo Integral comunitario y Ambiente: Este debe ser organizado por todos los  docentes del plantel, personal directivo, padres y representantes y comunidad en la práctica de autogestión destinados a perfeccionar la calidad de la educación en cada institución

 --Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) (Hoy día: P.A= Proyecto De Aprendizaje): concebida en la escuela, para la escuela y los educandos  que resuelven problemas de tipo Pedagógico el apoyo de las bibliotecas de aula.

f)         La evaluación  es de enfoque cualitativo-etnográfico-naturalistico. Su metodología  es comprensiva, global, de carácter descriptivo-narrativo  basada en competencias e indicadores (1era y 2da etapa). En la 3era etapa es cuantitativa con tendencia hacia la cualitativa hoy día

La evaluación cualitatitava invita al docente a observar y describir la evolución del aprendizaje de los alumnos en cuanto a sus LIMITACIONES, PROGRESOS, RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE,  APTITUDES, ACTITUDES e INTERESES de los alumnos

Se evalúan las mejoras en los aprendizajes de los alumnos, la práctica pedagógica y los Proyectos
Se hace uso de las formas de participación en la evaluación: autoevaluación, co evaluación y heteroevaluacion

La evaluación tiene carácter continuo

8) El CBN está  fundamentado en:

n  LEGAL: Constitución Nacional de Venezuela de 1968, Ley Orgánica de Educación de 1980, Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (aun vigente). Ley Organica de administración Central, Derechos del niño y otras disposiciones legales

n  BASE FILOSÓFICA: Reflexiona  sobre los valores y orienta en LAS DIMENSIONES  del APRENDER A :

SER (El centro activo es la persona)

HACER  (en CNB esto es  aprender a crear, innovar) (De manera significativa a través de proyectos pedagógicos donde la escuela es el órgano social  que debe involucrar a la familia  y la comunidad)

VIVIR JUNTOS o convivir

CONOCER  ( en el CNB esto es  aprender a ser reflexivo): Es trabajar por proyectos que relacionen los contenidos con la realidad


En el CBN, El docente es un Mediador del aprendizaje, promotor de aprendizajes significativos, de convivencia de los ESTUDIANTES,  LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD;  el estudiante es el centro de saber, un sujeto activo, dinámico, que asimila y construye permanentemente el  conocimiento en cooperación con los demás y se toma en cuenta lo que él  conoce,  donde la escuela es  integrada a la comunidad

n  BASE SOCIOLÓGICA. La escuela debe enfrentar la Globalización asumiendo el reto de generar aprendizajes permanentes y de forma social

n  BASE PSICOLÓGICA: basamento en las teorías  Constructivistas debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas: Vygotsky, Piaget, Ausubel, Gagné


n  BASE PEDAGÓGICA:  El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso interactivo-constructivo del docente, con el estudiante y los contenidos y su relación con la familia y la comunidad  dentro de un clima de respeto a cada individuo, democracia, ayuda mutua, cooperación, contextualizada

9)         Perfil del egresado
Se organiza en torno de los 4 aprendizajes o dimensiones fundamentales: aprender a SER, CONOCER, HACER y CONVIVIR, integrando las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas en la formación integral 

Referencia:CURRICULO BASICO NACIONAL. NIVEL DE EDUCACION BASICA. 1997